EVALUACIÓN COGNITIVA. L.P.A.D.

1- Bases teóricas: La conducta depende de las variables situacionales
y de la interacción persona-situación y la respuesta es entendida
como muestra.

2- Enfoque metodológico: A través de la evaluación se pretende
poner de relieve diferencias intraindividuales.

3- Objetivos prácticos: La relación de la evaluación con el tratamiento es directa, continua y dialéctica; la evaluación es atomizada (microscópica) e ideográfica (programada para cada caso).



Desde esta perspectiva van surgiendo alternativas al modo convencional
de evaluación:

a) Los test orientados al criterio en contraposición a los del
modelo anterior o test orientados a las normas. Así, mientras un
test basado en pautas de normalidad está destinado a determinar la
posición de un sujeto en relación con el rendimiento de un grupo de
otros sujetos que hayan hecho ese mismo test, un test basado en criterios
se emplea para determinar la posición de un individuo con respecto a un dominio de la conducta perfectamente definido (Popham).

b) Evaluación desde el enfoque piagetiano: Se puede considerar
al enfoque evaluativo piagetiano como cercano a este segundo modelo
por varias razones: Su interés en conocer no sólo lo que el niño hace,
sino por qué lo hace; el intento de evaluar la capacidad de aprendizaje
y generalización de cara a planificar la intervención; y
la consideración de la situación de exámen como un experimento de
caso único acomodando los materiales y procedimientos a las circunstancias
particulares del sujeto.

Dentro de este enfoque estarían:

- Técnicas de Exámen de Casati y Lezine para la exploración del
nivel de inteligencia sensomotriz.

Mediante estos procedimientos se intenta evaluar el nivel de
desarrollo del niño en relación con cuatro categorías de comportamiento:
comportamiento de búsqueda del objeto desaparecido, utilización
de medios para conseguir fines, conocimientos relacionados con
la exploración de objetos y comportamientos relacionados con la combinación
correcta de objetos.

- Los numerosos problemas que diseñaron Piaget e Inhelder para
la exploración de los niveles preoperatorio y operatorio.

- La Escala para la medición del pensamiento 1ógico, de Piaget
y Longeon (de 9 a 15 años).

Esta escala consta de cinco pruebas: operaciones combinatorias,
lógica proposicional, coordinación de distintos sistemas de referencia y conservación y disociación del peso y del volumen.

c) Evaluación del potencial de aprendizaje: Desde este enfoque
interesa ante todo un estudio de cada individuo particular, intentando modificar al examinando de alguna forma, tratando mientras tanto
de medir la extensión del cambio, los medios por los que éste fue obtenido y la velocidad y seguridad con que se produce.

Varios son los investigadores que han ido desarrollando progresivamente
un cierto cuerpo de investigación y práctica al respecto,
sobre todo Budoff y Feuerstein y sus colaboradores. Este último, en
relación al retraso mental propone un nuevo sistema de valoración al
que denomina "Learning Potential Assesment Device" (LPAD), o "Dispositivo
de Evaluación del Potencial de Aprendizaje". Los objetivos a
cubrir con un sistema de test-entrenamiento-test como el presentado
en la batería LPAD pueden ser definidos de la siguiente forma:

- Valorar la modificabilidad del sujeto cuando se le enfrenta
con unas condiciones que pretenden producir un cambio en él y evaluar
la extensión de esta modificabilidad.

- Determinar la cantidad de entrenamiento que es necesaria para
producir una modificación en el sujeto y ver si se generalizan las
estrategias adquiridas.

- Investigar las modalidades preferentes del individuo.

La nueva estrategia de evaluación adecuada a la consecución de
estos objetivos implica las siguientes modificaciones en relación
con la alternativa tradicional:

- Ante todo supone un cambio en la situación de interacción
examinador-examinando. El examinador pasa a adoptar el papel de
"persona que ayuda a aprender" y el examinando el de "persona que
aprende ayudada por otro".

- También supone un cambio en la estructura de la situación de
prueba, situación que ahora comprende tres fases: test, entrenamiento
y retest. De este modo es posible determinar el grado en que el
sujeto se ha beneficiado del entrenamiento.

En tercer lugar, supone un cambio en la interpretación de los
resultados. Es frecuente que dentro de una serie de respuestas erróneas
el sujeto nos ofrezca respuestas aisladas que, consideradas en
sí mismas, sean indicio de una inteligencia normal. En el contexto
de la evaluación tradicional estas respuestas se consideran sin peso,
dado el conjunto de datos en contra. En el nuevo contexto de evaluación,
sin embargo, se considera tal respuesta como un indicio del
verdadero potencial del sujeto, interpretándose la puntuación promedio
únicamente como indicación de su nivel "actual" de funcionamiento.

Los test que constituyen la batería LPAD (importante administrarlo con la actitud de un maestro _evaluación didáctica_ con una conducta interactiva propia de un acto de enseñanza-aprendizaje: interviene, puntualiza, pide y da explicaciones, resume experiencias, anticipa dificultades, anima al niño, fomenta la reflexión. Dado que en el análisis de las capacidades del niño se sigue el esquema básico de Test-Entrenamiento-Retest, siendo la diferencia en la medida la zona de desarrollo próximo y equivale al Potencial de Aprendizaje) son:

-Test de "matrices Progresivas de Raven", serie A, Ab Y B, y
las variaciones LPAD sobre dichas series.

-Test de "Matrices Progresivas de Raven", series C, D y E, y
las variaciones LPAD II sobre dichas series.

-Test de Organización de Puntos.

-Test de las plataformas I (4 botones).

-Test de las Plataformas II (8 botones).

-Test de representación de diseños mediante figuras excavadas.

-Test de progresiones numéricas.

-Test de aprendizaje de posiciones (5 x 25).

-Test de analogías verbales y figurales.

- est de dibujo de la "Figura Compleja" de A. Rey.

-Test de dibujo de la "Figura Humana"

-Test de rememoración de elementos asociados.

-Test de memoria de 15 palabras.

Otros test no pertenecientes a la mencionada batería y que también
se utilizan en la evaluación del potencial de aprendizaje son:

-Test de Potencial de Aprendizaje, de Corman y Budoff.

-"Test de las palabras dibujadas", de Corroan y Budoff".


-Test de Cubos de Kohs, adaptación de Budoff y Friedman.

http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOLOGIA/evaluacion_inteligencia_modelo_conductual.htm