CUESTIONARIO DE ANALISIS FUNCIONAL
DE LA CONDUCTA PROBLEMATICA EN EL AULA
(Tomado de A.Vallés Arándiga, 2002: Modificación de la Conducta problemática del Alumno Ed. Marfil)

DATOS PERSONALES:
Apellidos y nombre:………………………………………………………………………………....
Edad: …………. Colegio: …………………………………………………………………………..
Curso: ……….... Tutor-a: …………………………………………………………………………..
Domicilio: ………………………………………………………... Localidad: ………………….....
Observaciones: ……………………………………………………………………………………...
1. Descripción de la conducta
2. Características topográficas
A) Frecuencia (número de veces que ocurre en la unidad de tiempo)
 1’ 2’ 5’ 30’ 1h. 2h.
Número de
 veces
B) Duración (en unidad de tiempo)
30” 1‘ 2’ 1h.
C) Intensidad:
Casi nada Algo Bastante Mucho
 84 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
EXPLORACIÓN FUNCIONAL:
A) Circunstancias previas:
1.¿En qué situaciones escolares aparece la conducta problemática?.
O En el pasillo O En el patio
O En el aula O En el gimnasio
O En la biblioteca O En la entrada
O En la fila O En …………...
2. ¿Qué hace el profesor en ese momento?
3. ¿Qué otras cosas está haciendo el alumno?
4. ¿Qué ocurre inmediatamente antes de que el alumno muestre la conducta problemática?
O Le provoca un compañero O Se aburre
O Recibe un empujón O Lo provocan
O ……………………………….
5. ¿Existe algún acontecimiento en particular que pueda ser el desencadenante de la conducta
problemática?
O La provocación de un compañero O Pérdida de la atención
O Dificultad de la tarea escolar O Juegos violentos
O Bromas pesadas O Burlas
O No se detecta O ………………………..
6. ¿Qué ocurre inmediatamente después?
O Responde agrediendo O Responde con insultos
O Realiza la tarea mal O Emborrona o ensucia la tarea
O Se sale del aula O Se va al patio u otra dependencia
O Grita O Llora
O Se calla O Contesta al profesor
Consecuencias:
7 ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al alumno ante su conducta?
* El profesor:
O El profesor lo ignora O El profesor le llama la atención
O Lo aísla (Dónde) ... O Le sonríe 4: 85
O Le reprende O Le hace una reflexión
O Le hace repetir la acción de un modo correcto O Se altera emocionalmente
O Le priva de recreo o parte de él O Llama a los padres
O Lo manda al patio O Lo envía al director
O No le dirige la palabra el resto de la jornada O ………………………
O Le dice frecuentemente lo que tiene que hacer.

* Otros alumnos-as:
O Se fijan en él:
 A veces Casi siempre Siempre

O Lo ignoran O Le sonríen
O Responden a la agresión O Se burlan
O Lo rechazan O Le insultan
O Se ‘chivan’ O Se alían con él
O Algún/os alumno/s le anima/n o refuerza/n. (Cuál)………………………………………
8. ¿Cuáles son las desventajas que el alumno logra con su comportamiento?
O No jugar O Estar solo
O Hacer la tarea mal O Daño físico
O Aburrirse O Perder la relación con compañeros
O Ser rechazado totalmente O Tener tarea pendiente
O Perder la estima del profesor O Deteriorarse su autoestima
O Quedarse sin recreo O Suspender
O ……………………………………………………………………………………………
9. ¿Cuáles son las ventajas que el alumno logra con su comportamiento?
O Se siente a gusto O Obtiene atención
O No realizar la tarea O Salir al patio
O Apropiarse de objetos ajenos O Salir al pasillo
O Imponerse a los demás O Hacerse notar
O Ninguna O La estima del profesor
O Obtener un nuevo objeto O Aumento de su autoestima
O Tener excusa para no estudiar
O .…………………………………………………………………………………………….86 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
10. ¿Qué consecuencia tiene la conducta-problema en su vida en general?
O Se siente feliz O Se siente infeliz
O Se siente querido o integrado en su grupo O Mejora su «imagen socia!»
O Se siente rechazado O Estado predelincuencial
Génesis:
11. ¿Cómo apareció la conducta problemática?
O Espontáneamente O Paulatinamente
O Intermitentemente O ...
12. ¿En qué circunstancias?
O Al aumentar la exigencia de la tarea escolar O Al recibir atención
O De estrés y ansiedad O Inducido por los compañeros
O Déficits nutricionales O Visualizando films inadecuados
O Al aumentar/reducir el nº alumnos y alumnas en la clase O Se desconoce
O Celos
O……………………………………………..
13. ¿Parece el alumno imitar modos de acción de otras personas?
O Sí O No O A veces
O ¿De quién?... O ¿Qué modos? ...
14.¿Ha habido cambios en el modo de ocurrir la conducta problemática?
O Sí O No
O Mayor frecuencia O Menor frecuencia
O Mayor duración O Menor duración
O Mayor intensidad O Menor intensidad
15.¿Ha habido cambios biológicos, psicológicos o ambientales concomitantes?
O Sí O No
O Crisis de crecimiento O Enfermedad
O Accidentes O “Modo de ver las cosas”
O Cambio de amigos O Cambio de colegio
O Cambio de domicilio O Cambios familiares
O……………………………………………………. 4: 87
Intentos de control:
16.¿Qué se ha intentado en el Centro Escolar (profesorado, tutor-a, director-a...) para que el
alumno-a no se comporte de dicha manera?
O Establecer un Plan de Modificación de Conducta O Aplicar castigos
O Aplicar premios a conductas contrarias O Aislarlo
O Remitirlo al especialista. O Fomentar cambio de situaciones
O Darle tarea extra O Mediar en los conflictos
O Hablar con los padres y madres O Mantener entrevistas con
O ………………………………………………………
17. ¿Durante cuánto tiempo?
O Un día O Alguna semana
O 2 meses O 1 trimestre
O 1 mes O 1 semana
O Todo el curso
18. ¿Ha dado algunos resultados?
O Sí O No
O Parcialmente O Ha disminuido su duración
O Ha disminuido su frecuencia de aparición O Ha disminuido su intensidad
19. ¿Se ha intentado alguna otra cosa para cambiar la conducta problemática?
20. ¿Se han observado intentos del propio alumno-a para cambiar su conducta?
O Se esfuerza por cambiar O No se esfuerza por cambiar.
O Se esfuerza cuando se dan las siguientes circunstancia ………………………………………..
21. ¿De qué naturaleza han sido y qué resultados se han obtenido:
O Permanecer quieto O Concentrarse
O Estar callado O Contener la risa
O Contener la agresión física O Cambiar el tipo de insultos
O Llamar la atención de otro modo O Autorreforzarse
O Imitar un nuevo modelo O Autorregistrarse su conducta
O Moderar su hiperactividad O Aumentar su comunica
O Mejorar su rendimiento escolarización 88 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
22. ¿Cómo han reaccionado quienes le rodean ante tales intentos?
O Introduciendo nuevas modificaciones en el control O Con satisfacción
O No se ha valorado O Reforzando al niño-a
O……………………………………………………
Contexto cognitivo:
23. ¿Qué opiniones y actitudes se sustentan sobre la conducta problemática en particular y
sobre el niño o niña en general?
O Que le influye negativamente en su ambiente escolar
O Que es muy problemática
O Le hace infeliz
O Le dificulta su integración social
O Le predispone a comportamientos de grave alteración
O…………………………………
24. ¿Qué opiniones ha manifestado el alumno acerca de su propia conducta? ¿ Y a los
intentos de control del profesor?
O Está muy interesado en cambiar O No se da cuenta del problema
O Se da cuenta pero no quiere cambiar O No se deja «controlar»
O Se deja «controlar» por el profesor
Detección de posibles reforzadores:
1. ¿Qué hace el alumno o alumna con agrado?
O Escribir O Dibujar
O Recortar O Colorear
O Modelar O Recoger papeles
O Cuidar el patio O Vigilar
O Cuidar el jardín O Guardar material
O Repartir folios O Salir a la pizarra
O Copiar O………………………….
2. ¿Cuáles son las consecuencias de estas actividades?
O Mayor tranquilidad personal O La clase menos ruidosa
O Menor incidencia de la conducta O Menor nº de situaciones problemáticas
O Mayor autocontrol problemática 4: 89
3. ¿Qué le gustaría poseer?
O Útiles de escritura O Cromos
O Tarjetas O Juegos de P.C. o videoconsola
O Golosinas O Cómics
O La mejor consideración de algún compañero o compañera
O Más tiempo de recreo O La consideración de algún profesor o profesora
O Más tiempo libre
4. ¿Quién puede satisfacer esos deseos?
O El propio alumno-a O Sus compañeros-as
O El profesor-a O El director-a
O Los padres O Otros ...

5. ¿Con quién está a gusto?
O Con qué alumno-a O Solo
O Con todos los compañeros-as O Con pocos compañeros-as
6. ¿Qué éxitos se han logrado con estos refuerzos? ¿Con qué frecuencia?
O Se han conseguido éxitos frecuentemente (especificar.)
O No se han conseguido
O Sólo parcialmente
7. ¿Bajo qué condiciones alcanzan estos refuerzos una conducta deseada?
O Cuando el alumno-a los valora O Cuando está contento
O Cuando los canjea por fichas O Cuando se le administran contingente
O Cuando el profesorado no se enfada O Cuando se le refuerza de modo fijo
Lista de refuerzos
1.Refuerzos primarios:
O Comida
O Bebida
O Tranquilidad
O Contacto físico
O…………………………. 90 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
2.Refuerzos secundarios ,sociales.
O Alabanza.
O Reconocimiento
O Contacto ocular
O Contacto físico ( dar la mano, palmadas,..)
O ……………………..
3.Refuerzos Materiales Secundarios.
O Juguetes.
O Cromos
O Pinturas
O ……………………
4.Actividades de refuerzo.
O Deportes
O T.V.
O Cine
O Oir música
O Excursiones
O …………………….
5. Refuerzos internos (operantes encubiertos)
O Fantasías agradables
O Sentimiento de orgullo
O Deber cumplido
O Ser más rápido o mejor
O Parecerse a un ídolo
O ………………………4: 91
REGISTRO DE LAS CONDICIONES DE APARICIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA
Datos del alumno-a……………………………………………………………
Curso……………..Edad…………………Colegio……………………………
Definición de la conducta observada………………………………………
…………………………………………………………………………………...
Semana del
Circunstancias
previas a la
aparición
Reacciones
de los
COMPAÑEROS-AS
Reacciones del
profesor-a
Consecuencias
inmediatas para el
alumno-a
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes92 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO derivadas de TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
INFORME DE CONDUCTA EN EL AULA
Datos del alumno-a……………………………………………………………
Curso……………..Edad…………………Colegio……………………………
Definición de la conducta observada………………………………………
…………………………………………………………………………………...
PROFESORES-AS.
Por favor ,valore el comportamiento diario del alumno-a en el aula en las conductas que se reseñan
a continuación. Utilice una columna para cada asignatura y ponga abajo sus iniciales.
El baremo a aplicar es el siguiente: 1-excelente, 2-buena conducta, 3 –conducta normal,4-mala
conducta,5-muy mala conducta
Si quiere añadir cualquier comentario puede utilizar el reverso del papel

CONDUCTAS PARA VALORAR 1ª hora 2ª hora 3ª hora R 4ª hora 5ª hora 6ª hora
Realiza las tareas asignada
Habla con respeto al profesor-a
Realiza las actividades de clase
Trata adecuadamentE
a sus compañeroS
Obedece a sus profesores-as y
mayores
INICIALES DEL PROFESOR-A
Instrucciones de los informes de conducta
-El alumno-a entregará diariamente una copia del informe de conducta a cada profesor-a , ( o bien
cada profesor-a se lo entregará al siguiente), al acabar la clase lo evaluará siguiendo el baremo.
- A la salida del colegio, el alumno-a lo entregará a su padre o madre, los cuáles sumarán los
valores asignados , que califican el comportamiento del alumno-a, traduciendo en baremo en 4: 93
puntos canjeables por privilegios o reforzadores positivos.
- La familia habrá realizado un listado de privilegios canjeables por puntos .
- Al comienzo de la intervención el refuerzo deberá ser inmediato o administrarlo de forma muy
cercana a la salida de clase.
- La traducción de puntos y la operación que realiza es la siguiente:
1 = conducta excelente=25 puntos
2= conducta buena =15 puntos
3=conducta normal=5 puntos
4= mala conducta=-15 puntos. Resta
5=muy mala conducta=-25 puntos. Resta
- Después de dos semanas de tratamiento con reforzamiento inmediato, tenderemos a realizar la
sumatoria semanal y operando para obtener un total de puntos canjeables por los beneficios que se
organicen para el alumno o alumna.